En la primera unidad de aprendizaje se abordan las herramientas digitales educativas clasificadas de acuerdo a su función. Entre algunas de estas se encuentran: objetos de aprendizaje, videojuegos, simuladores, herramientas para el trabajo colaborativo y educación en línea. La finalidad de conocer y utilizar estas herramientas digitales es identificar su potencial educativo y las competencias que desarrolla el estudiante con su uso.
LAS HERRAMIENTAS DIGITALES PARA EDUCACIÓN.
Las condiciones que encuentran los nuevos docentes al ingresar a las aulas suelen ser muy variadas, desde escuelas con una gran infraestructura hasta aquellas escuelas en las que se carece de los servicios más elementales. Es por esto que en este curso se busca dotar al futuro docente de la capacidad para proponer alternativas didácticas de acuerdo con las herramientas digitales, que en algunos casos son libres, para innovar y mejorar su práctica docente.
LA TECNOLOGÍA INFORMÁTICA APLICADA A LOS CENTRO ESCOLARES
SEGUNDO SEMESTRE
Cotepec Harinas Méx., a 7 de Febrero de 2015
PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO
Este curso tiene como propósito desarrollar en el alumno de las escuelas normales las habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para el uso de las TIC en la educación. Con las cuáles se busca que el alumno como futuro docente sea capaz de implementar las herramientas digitales para la educación en el aula adaptándolas al contexto o ambiente educativo que se le presente.
Así mismo, los futuros docentes serán capaces de crear y gestionar comunidades virtuales para el aprendizaje que brinden soporte a la clase presencial mientras se fomenta el trabajo colaborativo en línea a través de múltiples actividades. (Programa), (Plan).
Hoy la aldea global es una realidad indiscutible en la que los niños, niñas y jóvenes desarrollan y ejercitan su pertenencia a la sociedad de la información y el conocimiento.
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación constituyen el acontecimiento cultural y tecnológico de mayor alcance y expansión del último siglo y lo transcurrido del presente. Nuestro país no escapa a tal proceso de globalización de la sociedad de la información y la comunicación. Un solo indicador bastaría para dimensionar su alcance.
Sin lugar a dudas el mercado y su globalización han realizado un acelerado proceso de difusión y utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. La escuela ha estado a la zaga de este vertiginoso proceso cultural de inserción de las TICs en la vida social e individual. Un fenómeno cultural de tal magnitud le plantea dos grandes desafíos a la educación y a la escuela.
En primer lugar, formar en su comprensión, en su uso y en su dimensión cultural. El individuo del Siglo XXI debe estar pertrechado con los conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan el dominio de las técnicas usuales de información y comunicación para hacer realidad su condición de ciudadano del mundo que actúa localmente, pero piensa globalmente. El dominio de las TICs se convierte en un derecho que define la posibilidad del éxito o el fracaso, que obliga al Estado a garantizar las condiciones y las posibilidades para el acceso y el ejercicio de este derecho a la comunicación y la información.
En 1995Harasim,
Hiltz, Teles y Turoff proponían como paradigma emergente para la educación de
este siglo XXI las redes de aprendizaje. El término, acuñado por Linda Harasim
en 1993 (Kearsley, 1993) para referirse al uso de redes de computadoras para la
enseñanza y el aprendizaje, es concebido como un entorno de comunicación
mediada por ordenador en el que independientemente del lugar, se produce
interacción asíncrona entre grupos de personas conectados a una red
electrónica. Las redes de aprendizaje permitirían, así, a cualquier persona, en
cualquier lugar y en cualquier momento ser un alumno o un profesor, incrementando
la relación entre la teoría y la práctica, entre la clase y el mundo real(Kearsley, 1993). Como hemos señalado,
Harasim y otros (1995) se refieren a este nuevo modelo como “redes de
aprendizaje” (learning networks), comunidades de alumnos que trabajan juntos en
un entorno on-line, que están geográficamente dispersos pero interconectados,
que persiguen y construyen conocimiento en un mundo asíncrono. En el ámbito
educativo, esto representa unnuevo
modelo de interacción entre profesores y alumnos al mismo tiempo que una nueva
forma de comunicación educativa en la que se enfatiza el aprendizaje activo e
interactivo, la investigación y la resolución de problemas.
No puede
entenderse la existencia de comunidades virtuales que agrupan personas para
compartir e intercambiar sin hacer referencia a los aspectos de sociabilidad e
interacción social en la red. Debemos tener presente que la existencia de
dichas comunidades radica en las grandes posibilidades de socialización y de
intercambio personal que proporcionan las redes. Por ello el concepto de comunidad virtual está íntimamente ligado
a la existencia de internet, entendida no como una autopista sino como una
comunidad, no como un camino que va hacia cualquier sitio, sino como un
“lugar”. En este contexto, hablar de Comunidades Virtuales de Aprendizaje,
requiere hacer referencia a tres aspectos básicos previos:
1.- Cómo se aprende en comunidad (que, obviamente, siempre
se ha estado haciendo y ahora vuelve a recobrar importancia) y donde tendremos
que prestar una especial atención a:
-La implicación del alumno en
actividades del grupo y en la interacción entre todos los actores del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
-El incremento de la autonomía y la
responsabilidad del alumno respecto al propio proceso de aprendizaje
2.- Las oportunidades que para la creación y organización de
comunidades de aprendizaje traen los avances en las TIC
-Nuevas formas de comunicación que
surgen de las posibilidades de comunicación electrónica, nuevas formas de
relación, etc…
-Aparición de entornos interactivos
para la educación con enormes posibilidades comunicativas.
-Facilidades de la comunicación
digital en cuanto a compartir espacios de intercambio, colaboración y
comunicación.
3.- Las comunidades virtuales como comunidades de intercambio
/cooperación mediante sistemas de comunicación mediada por ordenador
-Las comunidades de aprendizaje que
utilizan TIC utilizan muchos elementos de organización y funcionamiento de las
comunidades virtuales que han ido naciendo en internet.
-Las comunidades virtuales suponen
nuevos espacios para la comunicación entre iguales conintereses comunes y objetivos de intercambio.
-Generan nuevas atmósferas de
relaciones (desarrollan la socialización en la red, intercambio de ideas,
experiencias, etc.. entre las personas y grupos).
Una comunidad
virtual, en definitiva, viene a ser la experiencia de compartir con otros que
no vemos un espacio de comunicación.En
este sentido, internet constituye una amplísima red de ordenadores que
proporciona a cada uno de los usuarios individuales una voz en igualdad, o al
menos una igualdad en la oportunidad para hablar, es decir, para participar en
la comunidad.La atracción por la red y
por la participación en este tipo de experiencias viene dada por la habilidad
de la tecnología para legitimar públicamente la propia expresión y por la
libertad que proporciona en relación a las barreras tradicionales del espacio y
del tiempo.
Por ello, suele ser
habitual hablar de conocimiento (sociedad del conocimiento, redes de conocimiento,…)
asociado al uso de las TIC en la educación. De hecho, en muchos casos, se
utilizan como conceptos semejantes adquisición de información y construcción de
conocimiento. Aunque la circulación del conocimiento humano no puede reducirse
a un tema de búsqueda y recuperación, sino que implica necesariamente alguna
forma de gestión de ese conocimiento. Ryan (1995) plantea en este sentido que
mientras que el conocimiento, frecuentemente, no resulta tan difícil de buscar,
puede ser difícil de recuperar (si por ‘recuperar’ entendemos ‘desprenderlo’ de
un conocedor y ‘prenderlo’ en otro).
De ahí que la gestión del conocimiento se convierta en el reto
central para la adquisición de ese mismo conocimiento, para el aprendizaje en
definitiva. La dificultad de este reto suele quedar desdibujada por las
redefiniciones que vienen haciendo los infoentusiastas, al definir el núcleo de
este problema en términos de información, para posteriormente proporcionar
soluciones en el ámbito de la tecnología de la información. Así, recuperar(en el sentido de Ryan) aparece tan fácil
como buscar, y esa suele ser la primera falacia a desentrañar. Archivo anexo.
Aspectos claves de las comunidades virtuales y tipos de comunidades virtuales. Las Comunidades Virtuales de Aprendizaje Estructura y función de las Comunidades Virtuales de Aprendizaje. Comunidades orientadas a grupos. Comunidades orientadas a objetivos. Procesos de aprendizaje y comunidades virtuales. Nuevo rol del profesor, nuevo rol del alumno. Conclusión. Anexos 1. Anexos 2.
A la luz de la visión de que nuestros alumnos son seres pensantes con características que los hacen únicos y diferentes a sus iguales, y amparados en una visión sistémica donde cada uno es responsable del desarrollo del otro queremos hacer llegar una propuesta de trabajo utilizando el aprendizaje colaborativo como medio de apoyo para orientar el trabajo en las actividades curriculares buscando siempre el fin último de que el hombre sea cada vez más hombre y entienda que su misión fundamental es desarrollarse al amparo de un "nosotros" sin perder de vista su individualidad o su propio "yo".
A partir de las bases conceptuales del aprendizaje colaborativo (destacando las perspectivas teóricas más importantes que nos explican los efectos en el rendimiento de los alumnos) y de los efectos del aprendizaje colaborativo (en la forma de aprender, en la aceptación de los otros y en el rendimiento académico), concretaremos algunas características del aprendizaje colaborativo, a través de la estructura de las tareas colaborativas ( cómo organizar los grupos, los sistemas de motivación, etcétera).
Desarrollamos algunos procedimientos para utilizar el aprendizaje colaborativo con algunas propuestas para realizar ejercicios de aprendizaje colaborativo facilitando respuestas a las principales dificultades con que se pueden encontrar los profesores al abordar esta tarea.
BASES CONCEPTUALES DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Al comparar el modelo de aprendizaje colaborativo con otros modelos de aprendizaje, por ejemplo el modelo de presentación o el modelo de enseñanza de conceptos, encontramos una diferencia fundamental. El modelo de aprendizaje colaborativo trasciende la problemática académica de adquirir información, procesarla y adquirir e incorporar nuevas destrezas y conocimientos. El modelo colaborativo, presenta importantes objetivos sociales.
Relaciona la actual vida social del alumno con la vida y el trabajo futuro, donde le van a ser necesarias las destrezas sociales que propone el modelo. El punto de partida de este modelo no se puede atribuir a un autor o a una sola corriente pedagógica. Las orientaciones pedagógicas de John Dewey, insistían en que el aula debía ser un laboratorio de la vida real, el docente debía crear un ambiente de aprendizaje caracterizado por los procedimientos democráticos y por los procesos científicos, los alumnos debía aprender a resolver problemas trabajando en pequeños grupos y en permanente interacción.
Años más tarde Herbert Thelen desarrolló de forma más precisa las peculiaridades del trabajo en grupo en el aula, facilitando las bases para lo que hoy llamamos aprendizaje cooperativo. El planteamiento tanto de Dewey como de Thelen sobrepasaba el mero aprendizaje académico para fundamentar, desde la escuela, los comportamientos humanos en las sociedades democráticas.
El aprendizaje colaborativo podría promover el trabajo conjunto entre distintos centros docentes, de países y razas diferentes.
El aprendizaje colaborativo se apoya, también, en los principios del aprendizaje por experiencia. Los estudiantes deben ser discentes activos y no pasivos. Con esta actividad y experiencia, sobre la que se debe reflexionar sistemáticamente, se consiguen los mejores resultados.
En un estudio que explican los métodos de aprendizaje cooperativos, Slavin (1993) identifica diferentes perspectivas:
Perspectiva motivacional
Perspectiva de cohesión social
Perspectivas cognitivas (de desarrollo y de elaboración cognitiva)
Perspectiva práctica
Perspectiva de elaboración en el aula
Perspectiva motivacional
Esta perspectiva insiste en que para conseguir ]as metas personales cada uno de los miembros del grupo debe colaborar y ayudar para conseguir la realización de la tarea total. Se premia al grupo en función de las realizaciones que hayan sido capaces de hacer entre todos.
Slavin (1990) afirma que el empleo de premios o metas grupales aumenta el éxito del aprendizaje cooperativo sólo si los premios grupales se otorgan en base al aprendizaje individual de todos los participantes del grupo. Hay que evitar que sólo uno o dos miembros del grupo realice todo el trabajo y el resto de los miembros sean pasivos. Hay que facilitar el camino para que todos aprendan, para que se ayuden unos a otros a lograr, también, el aprendizaje individual.
Perspectiva de cohesión social.
Lo más importante, desde esta perspectiva, es que los estudiantes desean ayudarse unos a otros a aprender, quieren el éxito del equipo. Los alumnos ayudan a aprender a sus compañeros de equipo porque se preocupan e interesan por el grupo. Para conseguir este interés es imprescindible desarrollar actividades específicas para la formación y cohesión del equipo preparándole para las actividades de aprendizaje cooperativo.
Perspectivas cognitivas
Esta perspectiva sostiene que las interacciones entre los alumnos aumenta el rendimiento de estos, debido a que cuando los estudiantes trabajan en grupos cooperativos tienen que hacerlo procesando mentalmente la información antes que por el hecho de que se les motive. Los métodos cooperativos elaborados por pedagogos cognitivos no insisten en las metas grupales ni en la cohesión social del grupo.
Encontramos dos modalidades diferentes dentro de este apartado, perspectiva de desarrollo y perspectiva de elaboración cognitiva.
En el primer caso se defiende que la interacción de los alumnos en tareas adecuadas incrementa en éstos el dominio de conceptos fundamentales. Vygotsky (1979) es uno de los autores que defiende este enfoque. Hay una diferencia entre las tareas que el alumno puede realizar solo y las que puede realizar en grupo. La interacción entre iguales adquiere gran importancia porque a través del aprendizaje cooperativo se produce una confrontación entre puntos de vista diferentes y se ocasiona un progreso cognitivo en el alumno. Cuando los alumnos tienen la oportunidad de opinar, presentar, debatir distintos puntos de vista se está produciendo un aprendizaje importante. El niño debe admitir puntos de vista distintos del suyo, debe tratar de presentar su propias ideas de forma comprensible y saber argumentarlas.
La segunda perspectiva, de elaboración cognitiva, sostiene que para que la información sea retenida en la memoria y relacionada adecuadamente con otra información anterior, el alumno debe realizar una reestructuración cognitiva o , en otras palabras, debe elaborar la información dándole forma y estructurándola.
Perspectiva práctica.
El aprendizaje cooperativo aumenta las oportunidades de practicar o repetir la materia hasta dominarla. El trabaja en grupo cooperativo facilita notablemente esta posibilidad de práctica.
La Fuente, Revista de pensamiento y creación universitaria.
Perspectiva de la organización del aula.
Este enfoque del aprendizaje colaborativo está relacionado con la capacidad de los alumnos para tomar responsabilidades en la gestión de los grupos colaborativos, liberando al docentede algunas actividades para que pueda dedicarse más eficazmente a la tarea de enseñar. El docente puede estar trabajando con un grupo mientras el resto de los equipos trabaja por su cuenta.
EFECTOS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Los efectos del aprendizaje colaborativo en el aula, Aprendizaje académico y Aprendizajecolaborativo en educación especial.
Una de las características de la sociedad de finales del siglo XX es la existencia decomunidades interdependientes que necesitan un elevado grado de cooperación entre sus miembros.
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Elaborar una cultura de colaboración entre el equipo de docentes, que constituye un nuevo modo de pensar y de hacer.
Ser capaces de identificar un proyecto común entre el equipo,
Comprometerse en la consecución de un proyecto común,
Diseñar el proyecto con el mayor nivel de participación,
Reconocer el valor de las aportaciones de los demás colegas,
Compartir pensamientos, valores, procesos y estilos de acción formativa,
Aplicar la metodología coherente con esa cultura.
