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Así como informar de la ejecución de actividades académicas haciendo uso de las TIC, Y que no fueron referidas en esta planeación.
jueves, 14 de agosto de 2014
Inclusión y alfabetización digital
Compañeros estos son algunos links donde se tiene información correspondiente a este tema.
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martes, 12 de agosto de 2014
El uso pedagógico de las TIC´S
Hoy la aldea global es una realidad indiscutible en la que los niños, niñas y jóvenes desarrollan y ejercitan su pertenencia a la sociedad de la información y el conocimiento.
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación constituyen el acontecimiento cultural y tecnológico de mayor alcance y expansión del último siglo y lo transcurrido del presente. Nuestro país no escapa a tal proceso de globalización de la sociedad de la información y la comunicación. Un solo indicador bastaría para dimensionar su alcance.
Sin lugar a dudas el mercado y su globalización han realizado un acelerado proceso de difusión y utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. La escuela ha estado a la zaga de este vertiginoso proceso cultural de inserción de las TICs en la vida social e individual. Un fenómeno cultural de tal magnitud le plantea dos grandes desafíos a la educación y a la escuela.
En primer lugar, formar en su comprensión, en su uso y en su dimensión cultural. El individuo del Siglo XXI debe estar pertrechado con los conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan el dominio de las técnicas usuales de información y comunicación para hacer realidad su condición de ciudadano del mundo que actúa localmente, pero piensa globalmente. El dominio de las TICs se convierte en un derecho que define la posibilidad del éxito o el fracaso, que obliga al Estado a garantizar las condiciones y las posibilidades para el acceso y el ejercicio de este derecho a la comunicación y la información.
En segundo lugar, desde el punto de vista pedagógico la introducción de las TICs en las escuelas provoca necesariamente transformaciones en los procesos de enseñaza y aprendizaje, en las estrategias pedagógicas, en la utilización de los espacios, en el aprovechamiento del entorno cultural, en los roles de los sujetos.
Menciona un ejemplo de las TIC.
Formaliza un mapa mental en trabajo colaborativo.
Registra un vídeo relacionado con las TIC en la educación.
Menciona un ejemplo de las TIC.
Formaliza un mapa mental en trabajo colaborativo.
Registra un vídeo relacionado con las TIC en la educación.
lunes, 23 de junio de 2014
Comunidades virtuales de aprendizaje
Comunidades Virtuales y Aprendizaje Digital
Introducción
En 1995 Harasim,
Hiltz, Teles y Turoff proponían como paradigma emergente para la educación de
este siglo XXI las redes de aprendizaje. El término, acuñado por Linda Harasim
en 1993 (Kearsley, 1993) para referirse al uso de redes de computadoras para la
enseñanza y el aprendizaje, es concebido como un entorno de comunicación
mediada por ordenador en el que independientemente del lugar, se produce
interacción asíncrona entre grupos de personas conectados a una red
electrónica. Las redes de aprendizaje permitirían, así, a cualquier persona, en
cualquier lugar y en cualquier momento ser un alumno o un profesor, incrementando
la relación entre la teoría y la práctica, entre la clase y el mundo real (Kearsley, 1993). Como hemos señalado,
Harasim y otros (1995) se refieren a este nuevo modelo como “redes de
aprendizaje” (learning networks), comunidades de alumnos que trabajan juntos en
un entorno on-line, que están geográficamente dispersos pero interconectados,
que persiguen y construyen conocimiento en un mundo asíncrono. En el ámbito
educativo, esto representa un nuevo
modelo de interacción entre profesores y alumnos al mismo tiempo que una nueva
forma de comunicación educativa en la que se enfatiza el aprendizaje activo e
interactivo, la investigación y la resolución de problemas.
No puede
entenderse la existencia de comunidades virtuales que agrupan personas para
compartir e intercambiar sin hacer referencia a los aspectos de sociabilidad e
interacción social en la red. Debemos tener presente que la existencia de
dichas comunidades radica en las grandes posibilidades de socialización y de
intercambio personal que proporcionan las redes. Por ello el concepto de comunidad virtual está íntimamente ligado
a la existencia de internet, entendida no como una autopista sino como una
comunidad, no como un camino que va hacia cualquier sitio, sino como un
“lugar”. En este contexto, hablar de Comunidades Virtuales de Aprendizaje,
requiere hacer referencia a tres aspectos básicos previos:
1.- Cómo se aprende en comunidad (que, obviamente, siempre
se ha estado haciendo y ahora vuelve a recobrar importancia) y donde tendremos
que prestar una especial atención a:
-
La implicación del alumno en
actividades del grupo y en la interacción entre todos los actores del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
- El incremento de la autonomía y la
responsabilidad del alumno respecto al propio proceso de aprendizaje
2.- Las oportunidades que para la creación y organización de
comunidades de aprendizaje traen los avances en las TIC
- Nuevas formas de comunicación que
surgen de las posibilidades de comunicación electrónica, nuevas formas de
relación, etc…
-
Aparición de entornos interactivos
para la educación con enormes posibilidades comunicativas.
- Facilidades de la comunicación
digital en cuanto a compartir espacios de intercambio, colaboración y
comunicación.
3.- Las comunidades virtuales como comunidades de intercambio
/cooperación mediante sistemas de comunicación mediada por ordenador
-
Las comunidades de aprendizaje que
utilizan TIC utilizan muchos elementos de organización y funcionamiento de las
comunidades virtuales que han ido naciendo en internet.
- Las comunidades virtuales suponen
nuevos espacios para la comunicación entre iguales con intereses comunes y objetivos de intercambio.
-
Generan nuevas atmósferas de
relaciones (desarrollan la socialización en la red, intercambio de ideas,
experiencias, etc.. entre las personas y grupos).
Una comunidad
virtual, en definitiva, viene a ser la experiencia de compartir con otros que
no vemos un espacio de comunicación. En
este sentido, internet constituye una amplísima red de ordenadores que
proporciona a cada uno de los usuarios individuales una voz en igualdad, o al
menos una igualdad en la oportunidad para hablar, es decir, para participar en
la comunidad. La atracción por la red y
por la participación en este tipo de experiencias viene dada por la habilidad
de la tecnología para legitimar públicamente la propia expresión y por la
libertad que proporciona en relación a las barreras tradicionales del espacio y
del tiempo.
Por ello, suele ser
habitual hablar de conocimiento (sociedad del conocimiento, redes de conocimiento,…)
asociado al uso de las TIC en la educación. De hecho, en muchos casos, se
utilizan como conceptos semejantes adquisición de información y construcción de
conocimiento. Aunque la circulación del conocimiento humano no puede reducirse
a un tema de búsqueda y recuperación, sino que implica necesariamente alguna
forma de gestión de ese conocimiento. Ryan (1995) plantea en este sentido que
mientras que el conocimiento, frecuentemente, no resulta tan difícil de buscar,
puede ser difícil de recuperar (si por ‘recuperar’ entendemos ‘desprenderlo’ de
un conocedor y ‘prenderlo’ en otro).
De ahí que la gestión del conocimiento se convierta en el reto
central para la adquisición de ese mismo conocimiento, para el aprendizaje en
definitiva. La dificultad de este reto suele quedar desdibujada por las
redefiniciones que vienen haciendo los infoentusiastas, al definir el núcleo de
este problema en términos de información, para posteriormente proporcionar
soluciones en el ámbito de la tecnología de la información. Así, recuperar (en el sentido de Ryan) aparece tan fácil
como buscar, y esa suele ser la primera falacia a desentrañar. Archivo anexo.
.
Aspectos claves de las comunidades virtuales y tipos de comunidades virtuales.
Las Comunidades Virtuales de Aprendizaje
Estructura y función de las Comunidades Virtuales de Aprendizaje.
Comunidades orientadas a grupos.
Comunidades orientadas a objetivos.
Procesos de aprendizaje y comunidades virtuales.
Nuevo rol del profesor, nuevo rol del alumno.
Conclusión.
Anexos 1.
Anexos 2.
Las Comunidades Virtuales de Aprendizaje
Estructura y función de las Comunidades Virtuales de Aprendizaje.
Comunidades orientadas a grupos.
Comunidades orientadas a objetivos.
Procesos de aprendizaje y comunidades virtuales.
Nuevo rol del profesor, nuevo rol del alumno.
Conclusión.
Anexos 1.
Anexos 2.
martes, 10 de junio de 2014
BASES CONCEPTUALES DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO
A la luz de la visión de que nuestros alumnos son seres pensantes con características que los hacen únicos y diferentes a sus iguales, y amparados en una visión sistémica donde cada uno es responsable del desarrollo del otro queremos hacer llegar una propuesta de trabajo utilizando el aprendizaje colaborativo como medio de apoyo para orientar el trabajo en las actividades curriculares buscando siempre el fin último de que el hombre sea cada vez más hombre y entienda que su misión fundamental es desarrollarse al amparo de un "nosotros" sin perder de vista su individualidad o su propio "yo".
A partir de las bases conceptuales del aprendizaje colaborativo (destacando las perspectivas teóricas más importantes que nos explican los efectos en el rendimiento de los alumnos) y de los efectos del aprendizaje colaborativo (en la forma de aprender, en la aceptación de los otros y en el rendimiento académico), concretaremos algunas características del aprendizaje colaborativo, a través de la estructura de las tareas colaborativas ( cómo organizar los grupos, los sistemas de motivación, etcétera).
Desarrollamos algunos procedimientos para utilizar el aprendizaje colaborativo con algunas propuestas para realizar ejercicios de aprendizaje colaborativo facilitando respuestas a las principales dificultades con que se pueden encontrar los profesores al abordar esta tarea.
BASES CONCEPTUALES DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Al comparar el modelo de aprendizaje colaborativo con otros modelos de aprendizaje, por ejemplo el modelo de presentación o el modelo de enseñanza de conceptos, encontramos una diferencia fundamental. El modelo de aprendizaje colaborativo trasciende la problemática académica de adquirir información, procesarla y adquirir e incorporar nuevas destrezas y conocimientos. El modelo colaborativo, presenta importantes objetivos sociales.
Relaciona la actual vida social del alumno con la vida y el trabajo futuro, donde le van a ser necesarias las destrezas sociales que propone el modelo. El punto de partida de este modelo no se puede atribuir a un autor o a una sola corriente pedagógica. Las orientaciones pedagógicas de John Dewey, insistían en que el aula debía ser un laboratorio de la vida real, el docente debía crear un ambiente de aprendizaje caracterizado por los procedimientos democráticos y por los procesos científicos, los alumnos debía aprender a resolver problemas trabajando en pequeños grupos y en permanente interacción.
Años más tarde Herbert Thelen desarrolló de forma más precisa las peculiaridades del trabajo en grupo en el aula, facilitando las bases para lo que hoy llamamos aprendizaje cooperativo. El planteamiento tanto de Dewey como de Thelen sobrepasaba el mero aprendizaje académico para fundamentar, desde la escuela, los comportamientos humanos en las sociedades democráticas.
El aprendizaje colaborativo podría promover el trabajo conjunto entre distintos centros docentes, de países y razas diferentes.
El aprendizaje colaborativo se apoya, también, en los principios del aprendizaje por experiencia. Los estudiantes deben ser discentes activos y no pasivos. Con esta actividad y experiencia, sobre la que se debe reflexionar sistemáticamente, se consiguen los mejores resultados.
En un estudio que explican los métodos de aprendizaje cooperativos, Slavin (1993) identifica diferentes perspectivas:
Perspectiva motivacional
Perspectiva de cohesión social
Perspectivas cognitivas (de desarrollo y de elaboración cognitiva)
Perspectiva práctica
Perspectiva de elaboración en el aula
Perspectiva motivacional
Esta perspectiva insiste en que para conseguir ]as metas personales cada uno de los miembros del grupo debe colaborar y ayudar para conseguir la realización de la tarea total. Se premia al grupo en función de las realizaciones que hayan sido capaces de hacer entre todos.
Slavin (1990) afirma que el empleo de premios o metas grupales aumenta el éxito del aprendizaje cooperativo sólo si los premios grupales se otorgan en base al aprendizaje individual de todos los participantes del grupo. Hay que evitar que sólo uno o dos miembros del grupo realice todo el trabajo y el resto de los miembros sean pasivos. Hay que facilitar el camino para que todos aprendan, para que se ayuden unos a otros a lograr, también, el aprendizaje individual.
Perspectiva de cohesión social.
Lo más importante, desde esta perspectiva, es que los estudiantes desean ayudarse unos a otros a aprender, quieren el éxito del equipo. Los alumnos ayudan a aprender a sus compañeros de equipo porque se preocupan e interesan por el grupo. Para conseguir este interés es imprescindible desarrollar actividades específicas para la formación y cohesión del equipo preparándole para las actividades de aprendizaje cooperativo.
Perspectivas cognitivas
Esta perspectiva sostiene que las interacciones entre los alumnos aumenta el rendimiento de estos, debido a que cuando los estudiantes trabajan en grupos cooperativos tienen que hacerlo procesando mentalmente la información antes que por el hecho de que se les motive. Los métodos cooperativos elaborados por pedagogos cognitivos no insisten en las metas grupales ni en la cohesión social del grupo.
Encontramos dos modalidades diferentes dentro de este apartado, perspectiva de desarrollo y perspectiva de elaboración cognitiva.
En el primer caso se defiende que la interacción de los alumnos en tareas adecuadas incrementa en éstos el dominio de conceptos fundamentales. Vygotsky (1979) es uno de los autores que defiende este enfoque. Hay una diferencia entre las tareas que el alumno puede realizar solo y las que puede realizar en grupo. La interacción entre iguales adquiere gran importancia porque a través del aprendizaje cooperativo se produce una confrontación entre puntos de vista diferentes y se ocasiona un progreso cognitivo en el alumno. Cuando los alumnos tienen la oportunidad de opinar, presentar, debatir distintos puntos de vista se está produciendo un aprendizaje importante. El niño debe admitir puntos de vista distintos del suyo, debe tratar de presentar su propias ideas de forma comprensible y saber argumentarlas.
La segunda perspectiva, de elaboración cognitiva, sostiene que para que la información sea retenida en la memoria y relacionada adecuadamente con otra información anterior, el alumno debe realizar una reestructuración cognitiva o , en otras palabras, debe elaborar la información dándole forma y estructurándola.
Perspectiva práctica.
El aprendizaje cooperativo aumenta las oportunidades de practicar o repetir la materia hasta dominarla. El trabaja en grupo cooperativo facilita notablemente esta posibilidad de práctica.
La Fuente, Revista de pensamiento y creación universitaria.
Perspectiva de la organización del aula.
Este enfoque del aprendizaje colaborativo está relacionado con la capacidad de los alumnos para tomar responsabilidades en la gestión de los grupos colaborativos, liberando al docentede algunas actividades para que pueda dedicarse más eficazmente a la tarea de enseñar. El docente puede estar trabajando con un grupo mientras el resto de los equipos trabaja por su cuenta.
EFECTOS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Los efectos del aprendizaje colaborativo en el aula, Aprendizaje académico y Aprendizajecolaborativo en educación especial.
Una de las características de la sociedad de finales del siglo XX es la existencia decomunidades interdependientes que necesitan un elevado grado de cooperación entre sus miembros.
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Elaborar una cultura de colaboración entre el equipo de docentes, que constituye un nuevo modo de pensar y de hacer.
Ser capaces de identificar un proyecto común entre el equipo,
Comprometerse en la consecución de un proyecto común,
Diseñar el proyecto con el mayor nivel de participación,
Reconocer el valor de las aportaciones de los demás colegas,
Compartir pensamientos, valores, procesos y estilos de acción formativa,
Aplicar la metodología coherente con esa cultura.
A partir de las bases conceptuales del aprendizaje colaborativo (destacando las perspectivas teóricas más importantes que nos explican los efectos en el rendimiento de los alumnos) y de los efectos del aprendizaje colaborativo (en la forma de aprender, en la aceptación de los otros y en el rendimiento académico), concretaremos algunas características del aprendizaje colaborativo, a través de la estructura de las tareas colaborativas ( cómo organizar los grupos, los sistemas de motivación, etcétera).
Desarrollamos algunos procedimientos para utilizar el aprendizaje colaborativo con algunas propuestas para realizar ejercicios de aprendizaje colaborativo facilitando respuestas a las principales dificultades con que se pueden encontrar los profesores al abordar esta tarea.
BASES CONCEPTUALES DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Al comparar el modelo de aprendizaje colaborativo con otros modelos de aprendizaje, por ejemplo el modelo de presentación o el modelo de enseñanza de conceptos, encontramos una diferencia fundamental. El modelo de aprendizaje colaborativo trasciende la problemática académica de adquirir información, procesarla y adquirir e incorporar nuevas destrezas y conocimientos. El modelo colaborativo, presenta importantes objetivos sociales.
Relaciona la actual vida social del alumno con la vida y el trabajo futuro, donde le van a ser necesarias las destrezas sociales que propone el modelo. El punto de partida de este modelo no se puede atribuir a un autor o a una sola corriente pedagógica. Las orientaciones pedagógicas de John Dewey, insistían en que el aula debía ser un laboratorio de la vida real, el docente debía crear un ambiente de aprendizaje caracterizado por los procedimientos democráticos y por los procesos científicos, los alumnos debía aprender a resolver problemas trabajando en pequeños grupos y en permanente interacción.
Años más tarde Herbert Thelen desarrolló de forma más precisa las peculiaridades del trabajo en grupo en el aula, facilitando las bases para lo que hoy llamamos aprendizaje cooperativo. El planteamiento tanto de Dewey como de Thelen sobrepasaba el mero aprendizaje académico para fundamentar, desde la escuela, los comportamientos humanos en las sociedades democráticas.
El aprendizaje colaborativo podría promover el trabajo conjunto entre distintos centros docentes, de países y razas diferentes.
El aprendizaje colaborativo se apoya, también, en los principios del aprendizaje por experiencia. Los estudiantes deben ser discentes activos y no pasivos. Con esta actividad y experiencia, sobre la que se debe reflexionar sistemáticamente, se consiguen los mejores resultados.
En un estudio que explican los métodos de aprendizaje cooperativos, Slavin (1993) identifica diferentes perspectivas:
Perspectiva motivacional
Perspectiva de cohesión social
Perspectivas cognitivas (de desarrollo y de elaboración cognitiva)
Perspectiva práctica
Perspectiva de elaboración en el aula
Perspectiva motivacional
Esta perspectiva insiste en que para conseguir ]as metas personales cada uno de los miembros del grupo debe colaborar y ayudar para conseguir la realización de la tarea total. Se premia al grupo en función de las realizaciones que hayan sido capaces de hacer entre todos.
Slavin (1990) afirma que el empleo de premios o metas grupales aumenta el éxito del aprendizaje cooperativo sólo si los premios grupales se otorgan en base al aprendizaje individual de todos los participantes del grupo. Hay que evitar que sólo uno o dos miembros del grupo realice todo el trabajo y el resto de los miembros sean pasivos. Hay que facilitar el camino para que todos aprendan, para que se ayuden unos a otros a lograr, también, el aprendizaje individual.
Perspectiva de cohesión social.
Lo más importante, desde esta perspectiva, es que los estudiantes desean ayudarse unos a otros a aprender, quieren el éxito del equipo. Los alumnos ayudan a aprender a sus compañeros de equipo porque se preocupan e interesan por el grupo. Para conseguir este interés es imprescindible desarrollar actividades específicas para la formación y cohesión del equipo preparándole para las actividades de aprendizaje cooperativo.
Perspectivas cognitivas
Esta perspectiva sostiene que las interacciones entre los alumnos aumenta el rendimiento de estos, debido a que cuando los estudiantes trabajan en grupos cooperativos tienen que hacerlo procesando mentalmente la información antes que por el hecho de que se les motive. Los métodos cooperativos elaborados por pedagogos cognitivos no insisten en las metas grupales ni en la cohesión social del grupo.
Encontramos dos modalidades diferentes dentro de este apartado, perspectiva de desarrollo y perspectiva de elaboración cognitiva.
En el primer caso se defiende que la interacción de los alumnos en tareas adecuadas incrementa en éstos el dominio de conceptos fundamentales. Vygotsky (1979) es uno de los autores que defiende este enfoque. Hay una diferencia entre las tareas que el alumno puede realizar solo y las que puede realizar en grupo. La interacción entre iguales adquiere gran importancia porque a través del aprendizaje cooperativo se produce una confrontación entre puntos de vista diferentes y se ocasiona un progreso cognitivo en el alumno. Cuando los alumnos tienen la oportunidad de opinar, presentar, debatir distintos puntos de vista se está produciendo un aprendizaje importante. El niño debe admitir puntos de vista distintos del suyo, debe tratar de presentar su propias ideas de forma comprensible y saber argumentarlas.
La segunda perspectiva, de elaboración cognitiva, sostiene que para que la información sea retenida en la memoria y relacionada adecuadamente con otra información anterior, el alumno debe realizar una reestructuración cognitiva o , en otras palabras, debe elaborar la información dándole forma y estructurándola.
Perspectiva práctica.
El aprendizaje cooperativo aumenta las oportunidades de practicar o repetir la materia hasta dominarla. El trabaja en grupo cooperativo facilita notablemente esta posibilidad de práctica.
La Fuente, Revista de pensamiento y creación universitaria.
Perspectiva de la organización del aula.
Este enfoque del aprendizaje colaborativo está relacionado con la capacidad de los alumnos para tomar responsabilidades en la gestión de los grupos colaborativos, liberando al docentede algunas actividades para que pueda dedicarse más eficazmente a la tarea de enseñar. El docente puede estar trabajando con un grupo mientras el resto de los equipos trabaja por su cuenta.
EFECTOS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Los efectos del aprendizaje colaborativo en el aula, Aprendizaje académico y Aprendizajecolaborativo en educación especial.
Una de las características de la sociedad de finales del siglo XX es la existencia decomunidades interdependientes que necesitan un elevado grado de cooperación entre sus miembros.
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Elaborar una cultura de colaboración entre el equipo de docentes, que constituye un nuevo modo de pensar y de hacer.
Ser capaces de identificar un proyecto común entre el equipo,
Comprometerse en la consecución de un proyecto común,
Diseñar el proyecto con el mayor nivel de participación,
Reconocer el valor de las aportaciones de los demás colegas,
Compartir pensamientos, valores, procesos y estilos de acción formativa,
Aplicar la metodología coherente con esa cultura.
viernes, 23 de mayo de 2014
Ventajas y desventajas de los ambientes educativos
Comparativa de las ventajas y desventajas
de los ambientes educativos para una misma herramienta digital.
VENTAJAS DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
Sus principales ventajas residen en la posibilidad de
atender demandas educativas insatisfechas por la educación convencional
hegemónica. Las ventajas a las que alude la mayoría de las personas que usan
este método, es la de poder acceder a este tipo de educación independientemente
de dónde residan, eliminando así las dificultades reales que representan las
distancias geográficas. Además, respeta la organización del tiempo, respetando
la vida familiar y las obligaciones laborales.
VENTAJAS DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL
Dentro de las razones que se mencionan para considerar la
educación virtual, como una alternativa seria y presente, están la reducción de
costos, el acceso de nuevos públicos a la tecnología y el mayor compromiso de
todos los participantes en el proceso educativo.
Varios elementos se destacan en este nuevo esquema de
aprendizaje:
Exploración El uso de
Internet, o más precisamente la World Wide Web, como una herramienta de
exploración le abre al profesor y al estudiante las puertas de una fuente
inagotable de información y recursos.
Experiencia El estudiante virtual se ve involucrado en una
nueva experiencia social y de aprendizaje que puede incluir comunicaciones
directas con su profesor, discusiones con sus compañeros de curso o estudio
individual de contenidos a su propio ritmo.
Compromiso Los cursos
virtuales ofrecen una oportunidad inica al estudiante de compartir experiencias
con otros, lo que refuerza el sentido de colaboración y de comunidad. Además el
estudiante recibe el control de su tiempo y sus recursos y puede escoger el
mejor camino de aprendizaje de acuerdo con sus preferencias y capacidades.
Flexibilidad Desde
cualquier lugar y a cualquier hora, los estudiantes pueden tener acceso a sus
cursos virtuales. Se estima que aproximadamente 80% de las empresas ya tienen
solucionado su acceso a Internet, por lo que los obstáculos técnicos de acceso
de los estudiantes que trabajan ya están superados.
Actualidad Los
profesores tienen la oportunidad de actualizar sus materiales y temas de
discusión instantáneamente lo que hace que los cursos se mantengan frescos y
consistentes con la actualidad.
Personalización Aunque parezca contradictorio, la educación
virtual se permite un contacto personal entre el profesor y el alumno. El
intercambio de mensajes escritos y la posibilidad de seguimiento detallado del
progreso proporcionan al profesor un conocimiento del alumno muchas veces mayor
que en cursos presenciales.
Actividad: (en pareja)
1.- Realiza una presentación en donde se formalice el proceso de creación de un blog, como se alimenta y que tipo de materiales multimedia se pueden emplear, acceso, consulta, seguimiento, así como también sus ventajas didácticas y desventajas.
2.- Realiza una presentación en donde se formalice el proceso de creación de un wiki, como se alimenta y que tipo de materiales multimedia se pueden emplear, acceso, consulta, seguimiento, así como también sus ventajas didácticas y desventajas.
miércoles, 21 de mayo de 2014
Medición del impacto de los ambientes educativos
Las TIC en la educación superior
Medición del impacto de los ambientes educativos usando herramientas digitales sobre el aprendizaje de los alumnos
Se parte, en primera instancia, de la definición de competencia: "Habilidades personales o tendencias de comportamiento, frente al tradicional conocimiento técnico, implica la necesidad de dotar al profesional de oportunidades de práctica reales. La mera transmisión de información y conocimiento resulta insuficiente cuando lo que se persigue es capacitar a la persona, conseguir que haga algo que hasta entonces no hacía, o que realizaba de manera diferente" (Aguado & Arranz, 2005).
Las competencias se traducen a habilidades o destrezas genéricas que permiten a las personas desempeñar de forma eficiente sus funciones profesionales. Esta cualidad confiere al concepto de competencia un carácter dinámico, que hace más compleja su adquisición y que está relacionado estrechamente con el entorno en el cual se pone en juego. Esta idea es la que llega al campo de la educación para designar aquellos logros del proceso relacionados con el desarrollo de ciertas capacidades generales (competencias básicas) y que se pueden diferenciar del aprendizaje de los contenidos curriculares (Losada & Moreno, 2002; Guzmán, 2009).
La Unesco ha implementado las normas sobre competencias en TIC para docentes, pero si se observan bien los conceptos que maneja, también se pueden aplicar a los estudiantes o a cualquier persona que se encuentre en un entorno educativo.
Los docentes tienen que ser competentes en concebir comunidades del conocimiento basadas en las TIC, y también deben saber utilizar estas tecnologías para fomentar las competencias de los estudiantes en materia de creación de conocimientos, así como su aprendizaje permanente y reflexivo.
Impacto de las TIC en la educación superior
Según Abdala (2004), bajo la denominación de evaluación de impacto se entiende el proceso evaluatorio orientado a medir los resultados de las intervenciones en cantidad, calidad y extensión, según las reglas preestablecidas.
La medida de los resultados, característica principal de la evaluación de impacto, permite comparar el grado de realización alcanzado con el deseado. Compara, de esta forma, la planeación con el resultado de la ejecución.
La evaluación de impacto abarca todos los efectos secundarios a la planeación y a la ejecución: específicos y globales; buscados (según los objetivos) o no; positivos, negativos o neutros; directos o indirectos (la puesta en marcha del programa puede generar por sí misma efectos sobre los directamente involucrados, hasta toda la sociedad). Durante décadas, la idea predominante era "evaluar es medir", dándole peso solo a las dimensiones e indicadores cuantitativos (Cabero & López, 2009). Actualmente, la evaluación de impacto es valorada como un proceso amplio y global, en el que al abordaje cuantitativo se agregan técnicas cualitativas.
La evaluación de impacto, al medir los resultados, permite (Abdala, 2004):
Registrar y analizar todas las experiencias (positivas y negativas), mediante la comparación en el grupo control, sistematizándolas.
Evaluar el contexto socioeconómico y político en que se da la experiencia.
Identificar los actores involucrados y su peso específico en los resultados.
Estudiar la articulación interinstitucional y público-privada.
Ofrecer estudios de costo-beneficio.
Concertar aportes de los técnicos en gestión, mediante la difusión de la información proveniente de la evaluación y su posterior discusión entre todos los responsables de la gestión.
Informar de forma clara y objetiva a los responsables de la toma de decisiones sobre la marcha de los programas; esta retroalimentación promueve el reforzamiento institucional.
Existen diferentes tipos de impacto de las TIC dentro de las instituciones educativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como lo menciona Underwood (2009), pero la propuesta metodológica trata de abarcar el impacto desde la infraestructura con que se cuenta para identificar inicialmente si existen recursos tecnológicos apropiados para la educación. Luego se procede a medir el impacto en el uso de los diferentes recursos que se vislumbran en la identificación de infraestructura tecnológica educativa, y allí es donde se logra medir el impacto entre docentes y estudiantes; según lo que arrojen los diferentes instrumentos de medición y el procesamiento estadístico, se parte de planes de mejoramiento para la institución que pueden estar contemplados en los planes de desarrollo de la misma.
En este sentido, la metodología se fundamenta en el concepto integral de la evaluación aplicado a la medición del impacto de las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje.
El estudio del impacto de las TIC en la educación superior es un tema que ha sido objeto de diversos estudios. A continuación se presentan los más importantes y un análisis de diferentes metodologías.
Scheuermann, Kikis & Villalba (2009) comentan que al evaluar los efectos de las TIC en el ámbito de la educación se debe abarcar la gama completa de análisis en el contexto de la integración y el uso de estas; los autores identifican, básicamente, seis aspectos fundamentales para la evaluación del impacto (figura 2):
Políticas: con este término se entiende cualquier tipo de estrategias relativas a la aplicación de las TIC y su uso efectivo. Esto podría llevarse a cabo dentro de las políticas nacionales y también en el ámbito institucional, así como en las universidades, escuelas, etc.
Recursos: este dominio se refiere a la infraestructura de las TIC en términos de hardware, software, capacidades de las redes y cualquier otro tipo de recursos digitales utilizados para la enseñanza y el aprendizaje.
Plan de estudios: por "programa" se entiende el nivel de integración de las TIC en el currículo, incluidos cursos sobre cómo utilizar eficazmente las TIC.
Organización: este término se refiere a las medidas de organización para aplicar las TIC, y su uso. Un ejemplo es el empleo de contenidos y sistemas de gestión de aprendizaje para los propósitos educativos.
Prácticas de enseñanza: este dominio caracteriza el uso de las TIC para actividades de enseñanza, las prácticas pedagógicas, etc.
Prácticas de aprendizaje: al igual que en la definición sobre prácticas de enseñanza, se centra en el uso de las TIC por parte del alumno (estudiante, etc.).
Erstad (2009) define algunos indicadores a niveles macro, meso y micro. El macro se refiere a los aspectos nacionales, el meso al entorno institucional y los procesos de aprendizaje. El micro se centra en las prácticas del profesor y el alumno, y los resultados (colectivos e individuales). A continuación se presentan los aspectos más generales que se deberían involucrar en la evaluación del impacto de las TIC en el ámbito educativo:
mas información.
Medición del impacto de los ambientes educativos usando herramientas digitales sobre el aprendizaje de los alumnos
Es importante, antes de iniciar el estudio del impacto de las TIC en la educación superior, comentar la importancia que tienen estas nuevas tecnologías en el contexto social al cual pertenece la educación, por lo cual se puede resaltar que las TIC son una revolución cultural profunda, que cambia todos los modos y patrones de nuestras vidas y, por tanto, está obligada a lograr cambios dramáticos en la educación (Underwood, 2009).
Se asume la perspectiva de Flórez (2005), quien tipifica la existencia de un modelo pedagógico al considerar los siguientes aspectos: propósito de formación, criterios para la selección de contenidos, métodos de enseñanza que predominan, relaciones maestro-conocimiento-estudiante, metas en términos de evaluación de aprendizaje, y competencias y desarrollo que se esperan del proceso de formación integral.
Es importante determinar los aspectos significativos de algunos modelos educativos más utilizados: conductista, cognitivista, aprendizaje significativo y constructivista, que son aplicados en la educación superior con mayor frecuencia (tabla 2).
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Es importante determinar los aspectos significativos de algunos modelos educativos más utilizados: conductista, cognitivista, aprendizaje significativo y constructivista, que son aplicados en la educación superior con mayor frecuencia (tabla 2).
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Este análisis se realizó con el propósito de comprobar si es posible, a través de la utilización de las TIC en los diversos modelos educativos, crear los estímulos que activen y aceleren el aprendizaje, mediante un clima adecuado que provoque la actividad del estudiante, le motive adecuadamente y permita después al profesor dedicarse a profundizar en las incógnitas que el recurso utilizado le suscita. En este sentido, es preciso pensar, fundamentar y desarrollar un determinado modo de relación entre las TIC y la educación, que bien se podría calificar de integrador, que facilite al estudiante desarrollar un papel más activo en el proceso de aprendizaje.
Se parte, en primera instancia, de la definición de competencia: "Habilidades personales o tendencias de comportamiento, frente al tradicional conocimiento técnico, implica la necesidad de dotar al profesional de oportunidades de práctica reales. La mera transmisión de información y conocimiento resulta insuficiente cuando lo que se persigue es capacitar a la persona, conseguir que haga algo que hasta entonces no hacía, o que realizaba de manera diferente" (Aguado & Arranz, 2005).
Las competencias se traducen a habilidades o destrezas genéricas que permiten a las personas desempeñar de forma eficiente sus funciones profesionales. Esta cualidad confiere al concepto de competencia un carácter dinámico, que hace más compleja su adquisición y que está relacionado estrechamente con el entorno en el cual se pone en juego. Esta idea es la que llega al campo de la educación para designar aquellos logros del proceso relacionados con el desarrollo de ciertas capacidades generales (competencias básicas) y que se pueden diferenciar del aprendizaje de los contenidos curriculares (Losada & Moreno, 2002; Guzmán, 2009).
La Unesco ha implementado las normas sobre competencias en TIC para docentes, pero si se observan bien los conceptos que maneja, también se pueden aplicar a los estudiantes o a cualquier persona que se encuentre en un entorno educativo.
Los docentes tienen que ser competentes en concebir comunidades del conocimiento basadas en las TIC, y también deben saber utilizar estas tecnologías para fomentar las competencias de los estudiantes en materia de creación de conocimientos, así como su aprendizaje permanente y reflexivo.
Impacto de las TIC en la educación superior
Según Abdala (2004), bajo la denominación de evaluación de impacto se entiende el proceso evaluatorio orientado a medir los resultados de las intervenciones en cantidad, calidad y extensión, según las reglas preestablecidas.
La medida de los resultados, característica principal de la evaluación de impacto, permite comparar el grado de realización alcanzado con el deseado. Compara, de esta forma, la planeación con el resultado de la ejecución.
La evaluación de impacto abarca todos los efectos secundarios a la planeación y a la ejecución: específicos y globales; buscados (según los objetivos) o no; positivos, negativos o neutros; directos o indirectos (la puesta en marcha del programa puede generar por sí misma efectos sobre los directamente involucrados, hasta toda la sociedad). Durante décadas, la idea predominante era "evaluar es medir", dándole peso solo a las dimensiones e indicadores cuantitativos (Cabero & López, 2009). Actualmente, la evaluación de impacto es valorada como un proceso amplio y global, en el que al abordaje cuantitativo se agregan técnicas cualitativas.
La evaluación de impacto, al medir los resultados, permite (Abdala, 2004):
Registrar y analizar todas las experiencias (positivas y negativas), mediante la comparación en el grupo control, sistematizándolas.
Evaluar el contexto socioeconómico y político en que se da la experiencia.
Identificar los actores involucrados y su peso específico en los resultados.
Estudiar la articulación interinstitucional y público-privada.
Ofrecer estudios de costo-beneficio.
Concertar aportes de los técnicos en gestión, mediante la difusión de la información proveniente de la evaluación y su posterior discusión entre todos los responsables de la gestión.
Informar de forma clara y objetiva a los responsables de la toma de decisiones sobre la marcha de los programas; esta retroalimentación promueve el reforzamiento institucional.
Existen diferentes tipos de impacto de las TIC dentro de las instituciones educativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como lo menciona Underwood (2009), pero la propuesta metodológica trata de abarcar el impacto desde la infraestructura con que se cuenta para identificar inicialmente si existen recursos tecnológicos apropiados para la educación. Luego se procede a medir el impacto en el uso de los diferentes recursos que se vislumbran en la identificación de infraestructura tecnológica educativa, y allí es donde se logra medir el impacto entre docentes y estudiantes; según lo que arrojen los diferentes instrumentos de medición y el procesamiento estadístico, se parte de planes de mejoramiento para la institución que pueden estar contemplados en los planes de desarrollo de la misma.
En este sentido, la metodología se fundamenta en el concepto integral de la evaluación aplicado a la medición del impacto de las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje.
El estudio del impacto de las TIC en la educación superior es un tema que ha sido objeto de diversos estudios. A continuación se presentan los más importantes y un análisis de diferentes metodologías.
Scheuermann, Kikis & Villalba (2009) comentan que al evaluar los efectos de las TIC en el ámbito de la educación se debe abarcar la gama completa de análisis en el contexto de la integración y el uso de estas; los autores identifican, básicamente, seis aspectos fundamentales para la evaluación del impacto (figura 2):
Políticas: con este término se entiende cualquier tipo de estrategias relativas a la aplicación de las TIC y su uso efectivo. Esto podría llevarse a cabo dentro de las políticas nacionales y también en el ámbito institucional, así como en las universidades, escuelas, etc.
Recursos: este dominio se refiere a la infraestructura de las TIC en términos de hardware, software, capacidades de las redes y cualquier otro tipo de recursos digitales utilizados para la enseñanza y el aprendizaje.
Plan de estudios: por "programa" se entiende el nivel de integración de las TIC en el currículo, incluidos cursos sobre cómo utilizar eficazmente las TIC.
Organización: este término se refiere a las medidas de organización para aplicar las TIC, y su uso. Un ejemplo es el empleo de contenidos y sistemas de gestión de aprendizaje para los propósitos educativos.
Prácticas de enseñanza: este dominio caracteriza el uso de las TIC para actividades de enseñanza, las prácticas pedagógicas, etc.
Prácticas de aprendizaje: al igual que en la definición sobre prácticas de enseñanza, se centra en el uso de las TIC por parte del alumno (estudiante, etc.).
Erstad (2009) define algunos indicadores a niveles macro, meso y micro. El macro se refiere a los aspectos nacionales, el meso al entorno institucional y los procesos de aprendizaje. El micro se centra en las prácticas del profesor y el alumno, y los resultados (colectivos e individuales). A continuación se presentan los aspectos más generales que se deberían involucrar en la evaluación del impacto de las TIC en el ámbito educativo:
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